The influence of mathematical communication over the students’ learning led to this research, whose main goal is to understand the impact on problem solving of the students’ communication difficulties. The study adopts a qualitative and interpretative methodology, undertaking two case studies of 10th grade students. The reached conclusions point to the students’ difficulties at the interpretation of the problem, namely at the interpretation of figures, and at the interpretation of the available data, especially when part of them is irrelevant to the problem. Some difficulties were also identified at the communication level, in relation to the arguments used by the students to support their ideas, where a clear preference to restrict them to mathematic calculations was identified.

Resumo
A importância da comunicação matemática sobre a aprendizagem dos alunos, levou à realização desta investigação que pretendeu compreender o impacto sobre a resolução de problemas das dificuldades de comunicação evidenciadas pelos alunos. Optou-se por uma metodologia de natureza qualitativa e interpretativa e pela realização de estudos de caso envolvendo dois alunos do 10.º ano. As conclusões alcançadas apontam para dificuldades na interpretação do enunciado, nomeadamente relativamente às figuras e a dados em quantidade superior ao necessário. Também ao nível da comunicação da resolução foram identificadas dificuldades em fundamentar ideias, evidenciando uma preferência pelo recurso ao cálculo.

Let \(\mathcal{M}_{X,w}(\mathbb{R})\) denote the algebra of the Fourier multipliers on a separable weighted Banach function space \(X(\mathbb{R},w)\). We prove that if the Cauchy singular integral operator \(S\) is bounded on \(X(\mathbb{R},w)\), then \(\mathcal{M}_{X,w}(\mathbb{R})\) is continuously embedded into \(L^\infty(\mathbb{R})\). An important consequence of the continuous embedding \(\mathcal{M}_{X,w}(\mathbb{R})\subset L^\infty(\mathbb{R})\) is that \(\mathcal{M}_{X,w}(\mathbb{R})\) is a Banach algebra.

n/a

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We study the boundedness of Fourier convolution operators \(W^0(b)\) and the compactness of commutators of \(W^0(b)\) with multiplication operators \(aI\) on some Banach function spaces \(X(\mathbb{R})\) for certain classes of piecewise quasicontinuous functions \(a\in PQC\) and piecewise slowly oscillating Fourier multipliers \(b\in PSO_{X,1}^\diamond\). We suppose that \(X(\mathbb{R})\) is a separable rearrangement-invariant space with nontrivial Boyd indices or a reflexive variable Lebesgue space, in which the Hardy-Littlewood maximal operator is bounded. Our results complement those of Isaac De La Cruz-Rodríguez, Yuri Karlovich, and Iván Loreto Hernández obtained for Lebesgue spaces with Muckenhoupt weights.

A aprendizagem dos nossos alunos é fortemente influenciada pelas caraterísticas das tarefas que lhes propomos e a resolução de problemas é frequentemente apontada como uma das tarefas com mais potencial para promover aprendizagens ricas. Mas aprender implica ser capaz de desenvolver raciocínios, de comunicar as nossas ideias e de compreender as dos outros num processo argumentativo e reflexivo. A avaliação das aprendizagens num contexto de resolução de problemas envolve assim, necessariamente como parte importante do processo, uma análise da comunicação que se estabelece entre todos os envolvidos.
Nesta comunicação iremos focar-nos precisamente na comunicação que se estabelece durante a resolução de problemas, abordando as dificuldades dos alunos e dando atenção à interpretação que fazem do enunciado, à compreensão que manifestam das figuras apresentadas, à relação que conseguem estabelecer entre a situação em causa e a informação disponibilizada através de um gráfico, à forma como conseguem explicitar o seu raciocínio e à linguagem matemática que utilizam no decurso do processo de argumentação. Para tal vamos basear-nos num conjunto de problemas propostos a alunos do 10.º ano de escolaridade no decorrer do estudo de funções.

We give a combinatorial characterization of conjugacy in the sylvester monoid, showing that conjugacy is decidable for this monoid. We then prove that conjugacy is undecidable in general for homogeneous monoids and even for multihomogeneous monoids.

Given graphs G and H, an H-decomposition of G is a partition of the edge set of G such that each part is either a single edge or forms a graph isomorphic to H. Let f_H(n) be the smallest number t such that any graph G of order n admits an H-decomposition with at most t parts. Here we study the case when H=C_7, that is, the cycle of length 7 and prove that f_{C_7}(n)=\lfloor n^2/4 \rfloor for all n≥10.

Theropod teeth are particularly abundant in the fossil record and frequently reported in the literature. Yet, the dentition of many theropods has not been described comprehensively, omitting details on the denticle shape, crown ornamentation and enamel texture. This paucity of information has been particularly striking in basal clades, thus making identification of isolated teeth difficult, and taxonomic assignments uncertain. We here provide a detailed description of the dentition of Megalosauridae, and a comparison to and distinction from superficially similar teeth of all major theropod clades. Megalosaurid dinosaurs are characterized by a mesial carina facing mesiolabially in most mesial teeth, centrally positioned carinae on both most mesial and lateral crowns, a mesial carina terminating above the cervix, and short to well-developed interdenticular sulci between distal denticles. A discriminant analysis performed on a dataset of numerical data collected on the teeth of 62 theropod taxa reveals that megalosaurid teeth are hardly distinguishable from other theropod clades with ziphodont dentition. This study highlights the importance of detailing anatomical descriptions and providing additional morphometric data on teeth with the purpose of helping to identify isolated theropod teeth in the future.

Neste texto apresentamos os jogos no ensino da matemática como uma forma de aprendizagem de conteúdos e não apenas como um recurso que cada professor pode usar nas suas aulas para tornar a aula diferente. Analisamos dois jogos desenvolvidos por nós e que utilizámos com alunos dos 7.º e 10.º anos de escolaridade, procurando não só apresentar os jogos, mas também aspetos da sua implementação em sala de aula, ponderando o contributo que trouxeram à aprendizagem dos alunos.
Aprender matemática depende de um grande número de variáveis, o que torna o ensino um processo complexo, pois é necessário que se desenvolva o raciocínio lógico, além de estimular o desenvolvimento das mais variadas capacidades transversais, tais como o pensamento autónomo, a criatividade, o sentido de estratégia e a capacidade de resolver problemas.
Duas das dificuldades frequentemente encontradas pelos professores passam pela falta de motivação para a aprendizagem e pelo desinteresse pela Matemática. A solução para estes problemas pode passar pela utilização de jogos para complementar o estudo, mas também para a aquisição de novos conteúdos. No entanto, apenas a implementação dos jogos não basta. O papel do professor é de extrema importância e a planificação e orientação da aula são fundamentais para que se alcancem os objetivos pretendidos.