Baikova, {E. N. }, L. Romba, R. Melicio, and {S. S. } Valtchev. "
Simulation and experiment on electric field emissions generated by wireless energy transfer."
Technological Innovation for Resilient Systems - 9th IFIP WG 5.5/SOCOLNET Advanced Doctoral Conference on Computing, Electrical and Industrial Systems, DoCEIS 2018, Proceedings. Eds. {L. M. } Camarinha-Matos, {K. O. } Adu-Kankam, and M. Julashokri. IFIP Advances in Information and Communication Technology. Springer New York LLC, 2018. 243-251.
AbstractThis paper presents a wireless energy transfer (WET) system operating at the frequency of tens of kHz. It treats the modeling and simulation of WET prototype and its comparison with experimental measuring results. The wireless energy transfer system model was created to simulate the electric field between the emitting and the receiving coils, applying the finite element method. The results from the simulation are compared to the measured values of the electric field emission from the wireless energy transfer equipment. In the recent years the interest in the WET technology, especially for the electric vehicles (EV) batteries charging, is rapidly growing. The WET systems pollute the environment by electromagnetic emissions. Due to the expanding use of this technology in industrial and consumer electronics products, the problems associated with the electromagnetic compatibility (EMC), and the adverse impact on the human health becomes highly important.
Romba, L., {E. N. } Baikova, C. Borges, R. Melicio, and {S. S. } Valtchev. "
Wireless battery charger for EV with circular or planar coils: comparison."
Technological Innovation for Resilient Systems - 9th IFIP WG 5.5/SOCOLNET Advanced Doctoral Conference on Computing, Electrical and Industrial Systems, DoCEIS 2018, Proceedings. Eds. {L. M. } Camarinha-Matos, {K. O. } Adu-Kankam, and M. Julashokri. IFIP Advances in Information and Communication Technology. Springer New York LLC, 2018. 214-223.
AbstractThis paper presents the experimental results obtained in the wireless energy transfer (WET) system prototype based on coils: circular or planar. With these experimental results we can choose the tuning settings to improve the efficiency of power transmission of the WET systems. In WET for electric vehicle batteries charging, the coil shape and the range between the coils are the most important issues of those systems.
Roque, C., and H. Rocha Avaliação formativa com recurso à tecnologia [Formative assessment using technology]. SIEM. Almada, Portugal: APM, 2018.
AbstractThe present study aims to understand the potentialities and implications,
to the teacher and her practice, of the use of formative assessment with the support
of educational technology.
Regarding the research methodology, this study is part of the research on own
practice. The participants were the teacher, who was simultaneously a researcher,
and the students of a 9th grade class.
In the course of this experience it was found that the use of formative assessment
allows, on the one hand, the student to realize what he manages to understand, and
what he has to do to overcome what are less consolidated parts of the content in
study; and, on the other, the teacher to detect in a timely manner the difficulties of
the student and to change strategies to allow the student to overcome his difficulties.
The lack of time, the difficulties in managing the curriculum and the existence of
national exams are three of the main obstacles mentioned by the teachers for the
non-realization of formative assessment. In this experience it was found that the use
of new technologies turns possible to overcome these limitations.
This type of assessment had a very positive impact on teacher’s practice and in the
learning of the students.
Keywords: assessment; formative assessment; new technologies.
Rocha, H., and F. Viseu O ensino de Funções no 3.º ciclo e no ensino secundário: que diferenças? [Teaching Functions at lower and upper secondary: what is different?]. EIEM. Coimbra: SPIEM, 2018.
AbstractNeste estudo analisamos as perceções que professores do 3.º ciclo e do ensino secundário têm da sua prática no âmbito do ensino de Funções, com o objetivo de as caracterizar e de identificar as diferenças existentes entre estes dois grupos de professores. Um aspeto particularmente relevante se tivermos em conta que se tratam de dois grupos de professores com formações iniciais idênticas. Adotamos uma metodologia mista, com uma vertente quantitativa apoiada na aplicação de questionários e uma vertente qualitativa baseada na realização de entrevistas. As principais conclusões alcançadas apontam para semelhanças nas perceções dos professores, mas também para algumas diferenças em função do ciclo de ensino. Na planificação das aulas os manuais são amplamente utilizados, mas de forma diferente consoante o ciclo de ensino do professor. Os professores de ambos os ciclos de ensino estabelecem conexões entre diferentes representações, mas valorizam de diferentes formas as representações disponíveis. O envolvimento dos alunos nas atividades da aula é outro aspeto destacado pelos professores, mas uma vez mais existem diferenças. Na avaliação o recurso ao teste é enfatizado pelos dois grupos de professores, mas já existem diferenças quanto à importância atribuída ao trabalho de grupo.
Rocha, H., and P. Teixeira O professor e a aula de Matemática [The teacher and the Mathematics class]. EIEM. Coimbra: SPIEM, 2018.
AbstractA formação e o desenvolvimento profissional do professor são determinantes para as opções que este assume na sala de aula. É o seu conhecimento, aquilo que valoriza e o contexto onde se encontra inserido que determinam as experiências de aprendizagem que proporciona aos seus alunos. Mas esse conhecimento profissional envolve uma multiplicidade de dimensões que decorrem da sua formação inicial e contínua, mas também das experiências que teve ocasião de vivenciar e de processos de socialização, onde a interação com os pares e as oportunidades de desenvolver trabalho colaborativo são elementos importantes. A aula de matemática surge assim como o campo aglutinador do trabalho do professor numa dupla vertente que se une num ciclo único: por um lado a aula de Matemática é o foco do trabalho do professor, onde as opções previamente assumidas são implementadas; e, por outro lado, é um ponto de partida para a reflexão e o desenvolvimento profissional do professor.
Da planificação da aula, onde a escolha das tarefas e a forma de as implementar são aspetos centrais e onde a vertente histórica não deixará de estar presente; à sua implementação, operacionalizando diferentes recursos (nomeadamente os tecnológicos) e assumindo dinâmicas de aula diferenciadas; até à fase de reflexão entre pares, que termina e reinicia um novo ciclo – estas são as grandes etapas em torno das quais este texto se organiza e onde a formação inicial e contínua não deixarão de estar presentes.