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B
Batista, S., & Freitas J. (2011).  Information and Communication Technologies in Primary School wiith Magalhães Computer. A New Reality for Portuguese Families?. ICERI2011 Proceedings. 1518–1527.: IATED Abstract
n/a
Batista, F., & Correia de Freitas J. (2010).  Aprendendo com os Portáteis - o Computador na Sala de Aula. A Escola XXI: Aprender com TIC, Lagarto, J & Andrade, A.. 1, 81–104.: Universidade Católica Editora, Lisboa Abstract
n/a
Batista, S. A., Pedro N., & Freitas J. (2013).  Fatores determinantes no sucesso da adoção e uso continuado do Moodle no ensino superior. III Colóquio Luso-Brasileiro de Educação a Distância e Elearning. : http://lead.uab.pt/OCS/index.php/CLB/club/paper/view/169 Abstract
n/a
Belchior, M., & Freitas J. C. (2005).  E-Learning (Moodle), As TIC nos Projectos de Intervenção Local: Uma Actividade Colaborativa. Actas da Conferência Internacional de Tecnologias de Informação e Comunicação, Challenges. Abstract
n/a
C
Campos, A. A. M., & Correia de Freitas J. (2015).  Assessing and implementing {English}-learning mobile applications in a {University} {Graduation} {Program}: {SLA} 2.0. Proceedings of the Computer Supported Education 2015. Abstract
n/a
Campos, A. M., & Freitas J. C. (2016).  Reconhecimento {Automatico} de {Fala} ({ASR}) e {Aquisição} de {Segunda} {Língua}: {Práticas} de {Pronúncia} do {Inglês} no {Aplicativo} {Móvel} {Babbel}. Simpósio Internacional de Educação e Comunicação, Aracaju. Abstract
n/a
Campos, A. A. M., & Correia de Freitas J. (Submitted).  Assessing and implementing English-learning mobile applications in a University Graduation Program: SLA 2.0. Abstract
n/a
Campos, A., & Correia de Freitas J. (2016).  Interface humano-computador em aplicativos móveis para aprendizagem de inglês: o feedback imediato como critério para implementação curricular”. Abstract
n/a
Candeias, A., Freitas J. C., & Santos J. (1990).  Informática na educação e na psicologia: nota de abertura. Análise Psicológica. 8, : Instituto Superior de Psicologia Aplicada Abstract
n/a
Conchinha, C., Rodrigues A. C. H., Nogueira A. P., & Correia de Freitas J. (2016).  A robótica como ferramenta coadjuvante na formação e reabilitação de crianças com {NEE} {Robotics} as an auxiliary tool in the education and rehabilitation of children with {SEN}. Abstract
n/a
Conchinha, C., & Correia de Freitas J. (2019).  Tangible {Robotics} or {Virtual} {Robotics}: what is the best design for a teachers’ training workshop on {Educational} {Robotics} applied to {Special} {Educational} {Needs}?. (Osório, António José, Gomes, Maria João, Valente, Luís, Ed.).Atas do {Challenges} 2019. 157–170., Braga: Universidade do Minho Abstract

This paper is a synthesis of an Educational Sciences’ doctoral thesis in Technology, Networks, and Multimedia in Education and Training. The thesis’ main goal was to conceive, propose, implement and compare the design of four teachers’ workshop in distance e-Learning, about the potential of tangible and virtual robotics for students with special educational needs. The study was divided into three distinct phases, distributed over three academic years, from 2013 to 2016. The methodology adopted was mixed and based on a Design-based Research model approach. The participants were 74 teachers teaching in Portugal and Brazil. The results indicated that virtual robotics workshops had the highest enrolment and the lowest withdrawal rate among the participants. Keywords: Educational robotics; Special Educational Needs; Inclusive education; Teachers’ training; Design-based Research.

Conchinha, C., Gomes da SIlva S., & Correia de Freitas J. (2018).  La {Robotica} {Educativa} en {Contexto} {Inclusivo}. (Allueva Pinilla, Ana Isabel, Marco, José Luis Alejandre, Ed.).Simbiosis del {Aprendizaje} con las {Tecnologías}. 135–146., Zaragoza: Prensas de la Universidad de Zaragoza Abstract
n/a
Conchinha, C., Lourenço P., Santos I., & Freitas J. C. (2016).  Programar, aprender e brincar com a robótica educativa em contexto inclusivo. Atas {TIC}@{Portugal}'16. , Almada Abstract

Robótica virtual ou robótica tangível, qual a ferramenta mais apelativa para os professores e alunos? Fomos à procura da resposta junto de cinco alunos que participaram em atividades com estas duas ferramentas. As atividades foram desenvolvidas no

Conchinha, C., da Silene G. S., & Correia de Freitas J. (2015).  La robótica educativa en contexto inclusivo. Actas de las {Jornadas} {Virtuales} de {Colaboración} y {Formación} {Virtual} {USATIC} 2015, {Ubicuo} y {Social}: aprendizaje con {TIC}. , Zaragoza: Bubok Publishing S.L. Abstract

Este artículo describe una actividad de robótica educativa llevada a cabo en una escuela en Hortolandia, São Paulo, Brasil, como parte de un taller de capacitación docente sobre robótica educativa en contexto inclusivo. Los participantes

Conchinha, C., Exposto S., Lopes D., & Correia de Freitas J. (2018).  Storytelling, robótica e inclusión: {Un} estudio de caso sobre el potencial inclusivo de la robótica virtual. , jun Abstract

Presentamos un estudio de caso con una clase de 15 alumnos, entre ellos un estudiante con baja visión y otro alumno con dificultades en la comunicación y el lenguaje y con trastornos emocionales y relacionales, inscritos en el tercer año del primer ciclo de la educación básica y la edad 8 y 9 años. Las actividades fueron desarrolladas por la profesora de la clase y la profesora de educación especial, en virtud de un taller de formación de profesores sobre el potencial inclusivo del simulador de robótica, RoboMind®. Fue pedido a los estudiantes qué construyesen una historia, incluyendo narrativa y escenarios, sobre los planetas y los costumbres de su ciudad, asunto abordado en este semestre por los alumnos. Los resultados mostraron que la robótica virtual, promovió la inclusión de los alumnos con NEE, la interacción y el apoyo mutuo, la estructura y organización de las ideas, la creatividad, la resolución de problemas, el desarrollo del pensamiento crítico y la adquisición de contenido transversal We present in this work a case study, with a group of 15 students, including a student with low vision and another student with communication and language difficulties and emotional disturbances. These students are in the third year and they are 8

Conchinha, C., D’Abreu J. V. V., & Correia de Freitas J. (2015).  {PERCEPÇÃO} {DOS} {PROFESSORES} {PORTUGUESES} {SOBRE} {A} {ROBÓTICA} {EDUCATIVA} {APLICADA} À{S} {NECESSIDADES} {EDUCATIVAS} {ESPECIAIS}. Challenges 2015. 52. Abstract
n/a
Conchinha, C., & Correia de Freitas J. (2015).  Robots : {Learning} by playing with robots in an inclusive school setting. 2015 {International} {Symposium} on {Computers} in {Education} ({SIIE}). 86–91.: IEEE Abstract
n/a
Conchinha, C., Leal M., & Correia de Freitas J. (2016).  Robots : {A} robótica virtual como promotora de inclusão e da aprendizagem por projetos lúdicos {Robots} : {Virtual} robotics as a promoter for inclusion and learning by playful projects. {IV} {Conferência} {Ibérica} de {Inovação} na {Educação} com {TIC}. Abstract
n/a
Conchinha, C., Osório P., & Correia de Freitas J. (2015).  Playful learning: {Educational} robotics applied to students with learning disabilities. , Setúbal Abstract

Since the ratification of the Salamanca agreement in 1994 that it is the concern of schools to seek inclusive approaches that may lead all students to academic success through differentiated strategies and adaptations or curricular and environmental

Conchinha, C., Cleto B., Silva S., Azevedo F., & Freitas J. C. (2016).  Robótica virtual o robótica tangible: {Un} estudio sobre el potencial inclusivo de la programación y robótica. Abstract

Presentamos en este trabajo un estudio realizado en dos escuelas públicas, una en Brasil y otra en Portugal, sobre el potencial integrador de la robótica virtual y tangible. El enfoque metodológico se mezcló y se basó en dos talleres de capacitación de profesores sobre el potencial integrador de estas dos herramientas. Los participantes fueron cuatro profesores y cuatro estudiantes con necesidades educativas especiales. Se aplicó un cuestionario a los estudiantes y profesores que participaron en los talleres de formación y se procedió a la descripción de las actividades. Los resultados indicaron que las dos herramientas obtuvieron evaluaciones similares, que tienen potencial educativo e integrador, ya que permiten suavizar las diferencias y promover la cooperación y el aprendizaje de modo activo y significativo, a través de actividades lúdicas y divertidas para los estudiantes.

Conchinha, C., & Freitas J. (2015).  Robots & necessidades educativas especiais: a robótica educativa aplicada a alunos autistas. Challenges 2015. 21. Abstract
n/a
Conchinha, C., D'Abreu J. V. V., & Freitas J. C. (2015).  Taller de formación robots y necesidades educativas especiales–{NEE}: {La} robótica educativa aplicada en contexto inclusivo. Ubicuo {Social}: {Aprendizage} con {TIC}. Abstract
n/a
Conchinha, C., Leal M., & Correia de Freitas J. (2016).  Robots : {A} robótica virtual como promotora de inclusão e da aprendizagem por projetos lúdicos {Robots} : {Virtual} robotics as a promoter for inclusion and learning by playful projects. {IV} {Conferência} {Ibérica} de {Inovação} na {Educação} com {TIC}. Abstract
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Conchinha, C., & Freitas J. (2015).  Robots & necessidades educativas especiais: a robótica educativa aplicada a alunos autistas. Challenges 2015. 21. Abstract
n/a
Conchinha, C. (2016).  Pequenos programadores: {A} robótica virtual na aprendizagem transdisciplinar. {TIC}@{Portugal} 2016. , caparica: EDUCOM Abstract

Pequenos programadores: A robótica virtual na aprendizagem transdisciplinar