<?xml version="1.0" encoding="UTF-8"?><xml><records><record><source-app name="Biblio" version="6.x">Drupal-Biblio</source-app><ref-type>10</ref-type><contributors><authors><author><style face="normal" font="default" size="100%">Rocha, H.</style></author></authors></contributors><titles><title><style face="normal" font="default" size="100%">Utilização, uso ou integração da tecnologia: contributo para a clarificação de um conceito</style></title><secondary-title><style face="normal" font="default" size="100%">Actas do XXV SIEM</style></secondary-title></titles><dates><year><style  face="normal" font="default" size="100%">2014</style></year></dates><urls><web-urls><url><style face="normal" font="default" size="100%">http://www.apm.pt/files/_ActasXXVSIEM_53435d9edc873.pdf</style></url></web-urls></urls><publisher><style face="normal" font="default" size="100%">APM</style></publisher><pub-location><style face="normal" font="default" size="100%">Braga</style></pub-location><pages><style face="normal" font="default" size="100%">141-153</style></pages><abstract><style face="normal" font="default" size="100%">&lt;p&gt;Abstract. The recognition of the potential of technology for the teaching&lt;br /&gt;
and learning of mathematics has encouraged many studies around&lt;br /&gt;
technology. In all these studies, the integration, the utilization or the use of&lt;br /&gt;
technology is (or should be) necessarily an important element. In this paper&lt;br /&gt;
I consider the most common terminologies present in research and the&lt;br /&gt;
meaning assigned to them, based on a research review and on the analysis&lt;br /&gt;
of the studies presented in SIEM over the last five years. The conclusions&lt;br /&gt;
reached suggest a diversity of understandings and a lack of explicitness of&lt;br /&gt;
these understandings. However, different types of technology use seem to be&lt;br /&gt;
recognized, usually associated with continuity or change of practices. The&lt;br /&gt;
teacher's role and a more directive or more student-centered approach,&lt;br /&gt;
associated with a change in the proposed tasks, are also mentioned. In what&lt;br /&gt;
concerns to the terminology adopted, there is great diversity, with cases of&lt;br /&gt;
differentiation in terms of some of the elements listed and cases of adoption&lt;br /&gt;
of multiple terms with apparently identical meanings.&lt;/p&gt;
&lt;p&gt;Resumo. O reconhecimento das potencialidades da tecnologia para o&lt;br /&gt;
ensino e aprendizagem da Matemática tem motivado diversos estudos em&lt;br /&gt;
torno da tecnologia. Em todos eles a integração, a utilização ou o uso que é&lt;br /&gt;
feito da tecnologia é (ou deveria ser) necessariamente um elemento&lt;br /&gt;
importante. Neste artigo procuro ponderar as terminologias mais comuns&lt;br /&gt;
na investigação e o significado que lhes é atribuído, partindo de uma&lt;br /&gt;
revisão de literatura e analisando os estudos apresentados no SIEM nos&lt;br /&gt;
últimos cinco anos. As conclusões alcançadas apontam para uma&lt;br /&gt;
diversidade de entendimentos e para uma ausência de explicitação desses&lt;br /&gt;
entendimentos. Ainda assim, parecem ser reconhecidos diferentes tipos de&lt;br /&gt;
utilização da tecnologia, geralmente associados à manutenção ou alteração&lt;br /&gt;
das anteriores práticas. O papel do professor e o assumir de uma postura&lt;br /&gt;
mais diretiva ou mais centrada no aluno, associada a uma alteração&lt;br /&gt;
relativamente às tarefas propostas, são igualmente referidos. Quanto à&lt;br /&gt;
terminologia adotada, a diversidade é grande, com casos de diferenciação&lt;br /&gt;
em função de alguns dos elementos referidos e com casos de adoção de&lt;br /&gt;
múltiplos termos aparentemente com significados idênticos.&lt;/p&gt;
</style></abstract></record></records></xml>