@proceedings {5778, title = {Utiliza{\c c}{\~a}o, uso ou integra{\c c}{\~a}o da tecnologia: contributo para a clarifica{\c c}{\~a}o de um conceito}, journal = {Actas do XXV SIEM}, year = {2014}, pages = {141-153}, publisher = {APM}, address = {Braga}, abstract = {

Abstract. The recognition of the potential of technology for the teaching
and learning of mathematics has encouraged many studies around
technology. In all these studies, the integration, the utilization or the use of
technology is (or should be) necessarily an important element. In this paper
I consider the most common terminologies present in research and the
meaning assigned to them, based on a research review and on the analysis
of the studies presented in SIEM over the last five years. The conclusions
reached suggest a diversity of understandings and a lack of explicitness of
these understandings. However, different types of technology use seem to be
recognized, usually associated with continuity or change of practices. The
teacher{\textquoteright}s role and a more directive or more student-centered approach,
associated with a change in the proposed tasks, are also mentioned. In what
concerns to the terminology adopted, there is great diversity, with cases of
differentiation in terms of some of the elements listed and cases of adoption
of multiple terms with apparently identical meanings.

Resumo. O reconhecimento das potencialidades da tecnologia para o
ensino e aprendizagem da Matem{\'a}tica tem motivado diversos estudos em
torno da tecnologia. Em todos eles a integra{\c c}{\~a}o, a utiliza{\c c}{\~a}o ou o uso que {\'e}
feito da tecnologia {\'e} (ou deveria ser) necessariamente um elemento
importante. Neste artigo procuro ponderar as terminologias mais comuns
na investiga{\c c}{\~a}o e o significado que lhes {\'e} atribu{\'\i}do, partindo de uma
revis{\~a}o de literatura e analisando os estudos apresentados no SIEM nos
{\'u}ltimos cinco anos. As conclus{\~o}es alcan{\c c}adas apontam para uma
diversidade de entendimentos e para uma aus{\^e}ncia de explicita{\c c}{\~a}o desses
entendimentos. Ainda assim, parecem ser reconhecidos diferentes tipos de
utiliza{\c c}{\~a}o da tecnologia, geralmente associados {\`a} manuten{\c c}{\~a}o ou altera{\c c}{\~a}o
das anteriores pr{\'a}ticas. O papel do professor e o assumir de uma postura
mais diretiva ou mais centrada no aluno, associada a uma altera{\c c}{\~a}o
relativamente {\`a}s tarefas propostas, s{\~a}o igualmente referidos. Quanto {\`a}
terminologia adotada, a diversidade {\'e} grande, com casos de diferencia{\c c}{\~a}o
em fun{\c c}{\~a}o de alguns dos elementos referidos e com casos de ado{\c c}{\~a}o de
m{\'u}ltiplos termos aparentemente com significados id{\^e}nticos.

}, url = {http://www.apm.pt/files/_ActasXXVSIEM_53435d9edc873.pdf}, author = {Rocha, H.} }